小学创客教育的实施基础、发展现状与发展方向

在充满回忆的幼时，我们就喜欢在纸上用笔描绘未来，用橡皮泥捏出各种形状，以及用积木堆叠成各种模型。但是，伴随着我们的成长，学校教育的改革让我们的孩子思维越见僵化，作业和考试，造成了学生对待知识的处理方式单一而低效。学生的创造力和创新精神正在丧失。

创客教育将改变我们在学校的学习模式。它能有效的减少现行教学方式和检测方式对学生个性化发展带来的伤害，用一种全新的方法鼓励创造和提倡创新——利用新的数字技术来设计、制作、分享和跨时空的学习。

一、 什么是创客教育？

创客教育来源于创客运动。创客运动可以理解为“互联网+DIY”，指人人都可以像科学家、发明家一样，利用身边的一切资源（如软件、硬件、材料、专家、同伴等），将自己的创意变成现实，并通过互联网平台快速分享给全世界。创客是一群喜欢或享受创新的人，也是一种文化，一种态度，一种学习方式。

全球创客运动的蓬勃发展为教育的创新改革提供了新的契机。创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。做中学、快乐教育、项目教学法、体验教育是创客教育背后的核心理念。创客教育具有无限价值潜能，将对个体发展、课程改革、教育系统变革以及国家人才战略产生重大影响。

在欧美国家，“创客教育”已经渗透在日常教育中，很多学校都设置有专门的创客课程，并开设学生“创客空间”，给学生实现“让想象落地”的平台。在美国新媒体联盟发布的《2014年基础教育版地平线报告》里，“创客空间”作为促进基础教育学习变革的数字策略之一，被选入未来5年内影响基础教育12项关键技术的大名单。报告指出，当前学校教育最迫切的趋势之一是回归到真实世界的学习。而“创客空间”或者“创客教育”，是真实世界的学习活动之一。

二、创客教育在国外发展现状

创客运动起源于美国，美国的创客教育在全球也最具规模与影响力。美国的高校，绝大多数都开设了创客空间，它们不隶属于任何院系，不分年级和学科，面向全体学生开放，学生根据自己的需求和兴趣选择喜爱的创客类型。与高校相比，美国中小学的创客教育虽然起步较晚，但发展较快，它们通过电子港科技中心为中小学生提供创客空间，中小学生只要注册课程就可以使用中心的技术设备开展课题研究。此外，中心还开设了丰富的课程培训和研讨会，用来推广3D打印等新兴技术，吸引学生加入到创客空间，一同享受创造的乐趣。可以概括地说，创客教育就是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，鼓励学生创造，培养学生跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。

受美国创客教育的影响，世界上很多地区与国家纷纷开展创客教育活动。欧盟开启了Living Lab计划，旨在增强欧盟公民的科技创新能力和竞争力。哥斯达黎加、挪威、冰岛、西班牙、印度、南非等国家陆续建立了具有自己特色的创客空间实验室。美国《连线》杂志前主编克里斯·安德森（ChrisAnderson）认为，创客教育真正从实验室走向了大众创业、个人制造，逐步拉开了第三次数字化革命的序幕。

三、 创客教育在中国的现状

从2014年开始，创客教育在我国高校以及中小学中悄然兴起，有关此方面的网络新闻报道越来越多。北京、上海、深圳、温州等城市陆续开展了创客教育的专项研究，先后举行了建设创客空间、举办创客大赛/文化节、成立创客俱乐部、召开创客教育研讨会等多种活动，有力推动了国内创客教育的快速发展。截止目前，国内一批重点高校纷纷启动创客空间建设计划，旨在提升大学生的创新、创造和创业能力。高校以外，中小学创客教育也在紧密的发展着。温州实验中学和北京景山中学在国内首批建设创客空间，为学生提供了动手制作、想法交流的平台，多学科综合性的研究项目吸引了大批学生的参与。2014年6月清华大学举办了创客教育论坛活动，讨论了创客教育面临的挑战和问题，总结了目前创客教育发展的模式。“少年创客养成计划”是由CCTV新科动漫频道、中科院网络信息中心、中国教育学会青少年创新思维教育研究中心联合发起、面向7-16岁青少年的国内首个创客教育计划。另外，各地举办的中小学创客体验日活动、少年创客冬令营等一系列创客教育活动，对推动国内基础教育领域创客运动的发展起到了重要作用。尤其是当2015年李克强总理在《政府工作报告》中明确提出“让众多创客脱颖而出，让众多创客自由创业”后，创客教育的推进速度达到了一个新的高度。

四、小学创客教育中存在的问题

1.投入大，使用效率不高

按目前标准，建设一个中等偏下的创客空间实验室，保守估计花费几十万甚至上百万元，以现在财政统管的现状，教育局在教育经费中单独拨付用于创客空间实验室的建设不具备普及性，重点学校或许可以实现。另外创客空间实验室相对学校而言同样存在普及性不够的问题，相比较中心城区普遍千人以上规模学校，创客空间实验室最多只能容纳十余个学生开展创客活动，使用效率低，无法实现人人创客的目的。

2.活动可供选择的方式不多

创客教育在中国才属于刚刚兴起，教育部和相关教育主管部门尚未建立相关的课程体系，也没有一个清晰的课程标准，学校开展创客教育以自身需求为主，正处于摸索阶段。

从现有的创客教育形式来看，创客教育的体现模式往往局限于3D打印活动、小制作、小发明之类，而它们的取材大部分来源于网络，学生在进行创客活动时往往无法准确的表达出自己的设计思路，起到的仅仅是一个缝补匠的作用。这样一来创客教育的效果就非常有限了。

3. 学生参与率低，缺乏科学的指导

由于小学生年龄偏小，对于专业知识的掌握程度不够，对于创客教育的认知和兴趣来源层面狭隘，总认为创客就是机器人，就是编程等高大上且难度很高的实践活动，其实有兴趣的学生，往往也向往参与这几项内容，特别是部分从事科学教学的教师在专业实践素养和创新精神上有所欠缺，因而对学生的创客教育活动无法科学的指导。

五、小学创客教育的内涵

现今的教育正全面提倡素质教育，素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

素质教育主要包括内在素质和外在的素质。内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人的对待人、事、物的看法，也可以成为人的“心态”。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。

由于角度不同，给素质教育下的定义不尽相同，但不同定义常有着共同特点：

第一，认为素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育；

第二，认为素质教育要依据社会发展和人的发展的实际需要；

第三，主张充分开发智慧潜能与个性的全面发展，重视心理素质的培养。

因此，素质教育可以定义为：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，并注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育，就是把具有人的基本形态的高等动物培养成为具有人的基本素质的真正人的教育。

素质教育中的素质，指的是人在先天基础上通过后天环境影响和教育训练所获得的内在、相对稳定并长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、科学素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。

而创客教育就正是将教育方式、学习环境、学习方法、教育理念、学习实践向个性化、生命化、差异化、多元化、数字化、定制化的方向发展，其先进的教育理念和价值特征将给我国中小学课程改革带来深刻的影响。

1．创客教育的教育理念

动手实践是创客教育的核心内容，创客教育的核心教育理念是通过动手实践培养学生的创新能力、探究力和创造力。从认知结构看，创客教育是创新的，强调培养学生发现问题和解决问题的能力，在解决问题的过程中形成洞察力和思考力，帮助学生克服传统教育带来的约束，诸如课程约束、思维约束、认知约束和领域约束。作为一种活动形式与探究模式，创客教育需要想象力、合作协作力和资源的整合力，优化学生的学科结构知识，改变传统学习方式，克服传统教育体制的束缚。

2．创客教育的价值体现

深圳市盐田高级中学罗诚，肖安庆老师在《中小学创客教育的发展现状、内涵与构建策略》中提到了一个说法，那就是工匠精神，何谓工匠精神，工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精的精神理念就是工匠精神，放到创客教育上就是培养学生的创造能力和创造精神，也就是工匠技能和工匠精神，创客教育的核心精神就是工匠精神，这种精神来源于，首先必须要亲自动手创造并磨炼出好的品质，其次需要热爱自己所做之事并在实践过程中追求卓越。工匠精神在实践中形成，在实践中磨炼，是持之以恒、精益求精的精神品质。

六、小学创客教育的发展方向

创客教育在中国，虽然教育主管部门还没有最终定性，但已经发展成为了一个比较成熟的体系，但是，如何在小学中开展创客教育，尤其是在经费不足或者偏远乡村学校如何来开展创客教育呢？湖南省喻叶东小学科学名师工作室的首席名师喻叶东教授是这么认为的——“学科就是创客的载体，只要能够让孩子们动手，能够让孩子们按照他们的意愿动手，制作出来的作品就代表了孩子们的真实意图。而做为老师，做为学校，需要做的仅仅是提供一个平台，给孩子们一个动手的机会而已。”是啊！简单的一席话，却道出了一个真理。什么学科重要吗？创客本来就不是一门单纯的学科，有了想法，有了搭建平台的能力，就能在任意学科这样的舞台上演绎出属于学生创客的风采。

2015年6月1日，东方之星号客轮在航行至长江湖北石首段时，突遇龙卷风瞬间翻沉。经过有关部门调查核实，最终确认“东方之星”客船上实有人员454名，其中游客403人、船员46人、旅行社工作人员5人。6月2日凌晨，交通运输部启动一级应急响应 全力搜救“东方之星”轮。2015年6月10日，“东方之星”号客船顺利移泊至距离事发水域约10公里的安全水域，由有关部门妥善看护。2015年6月13日，经过有关部门调查核实，最终确认“东方之星”客船上实有人员454名，获救者人数由最初公布的14人确定为12人，全部442名遇难者遗体均已找到。2015年12月30日，经国务院调查组调查认定，东方之星号客轮翻沉事件是由突发罕见的强对流天气带来的强风暴雨袭击导致的特别重大灾难性事件。看到这则新闻后，岳阳市岳阳楼区站前小学刘琛翔同学就找到时任105班科学教师的喻叶东教授，提出他能不能设计出一种装置对这种情况做出判断，有效增加船的浮力和稳定性呢？

喻叶东教授肯定了他的主动思考问题，鼓励他积极探究，动手去实践。刘琛翔同学回家后上网找了许许多多的游船图片，学习了轮船一些基本知识，去船厂现场与师傅交流，反复琢磨，根据仿生学原理，他提出了给游船加翼翅的方案。平时不展开时如鸟静立的形态，隐翅在船弦两侧（或夹板内），紧急时候如同鸟的翅膀张开,侧翼漂浮在水面上，通过增加船宽，从而保持游轮整体平衡。在喻教授的指导下，他设计了三种思路：第一种思路是侧翼型，翅翼连同固定式安全气囊90度角从船的两侧展开方案；第二种思路是平展型，翅翼连同固定式安全气囊平行由内向外展开；第三种思路是钢性空腔翼平行展开方案，最后确定采用第三种思路。模型制作完成后，在老师帮助下，来到洞庭湖边进行测试和检验。实验结果表明，无论是将鼓风机档调至最高档,  在事故发生前数秒，就可以自动将钢性空腔翼同步展开，使游轮迅速上浮，恢复平衡。历时半年，“可控钢性空腔翼防倾覆装置游轮”达到了预期没有翻船的要求，设计是具有可行性的。后来，这个作品《可控钢性空腔翼防倾覆装置游轮》获全国科技创新大赛银奖。

这个案例告诉我们，有设备有经费的学校，可以从高端的STEAM教育，电子学，开源硬件Arduino，3D打印机和激光切割机等方向着手，培养学生在高新科技方向的应用及开发能力。其次，大部分的学校可以就从简单的小发明，小创造，小制作方向进行突破，找准一个合适切入点，比如：鼓励孩子们散发想象力的一堂美术课？让孩子们学会制作自己的音乐的音乐课？只要激发了孩子的想象力和想象空间，后面的事，孩子们会自己追寻。

创客，就像一扇门，创客教育，就是那一双推开门的手，推开了门，就将给孩子一片更广阔的天空。让我们一起期待，创客教育给未来，给孩子们带来新的改变。