尊严教学设计

时间:2024-10-22 16:54:41
尊严教学设计[此文共11050字]

36、尊严

[教学目标]

1、在阅读中认识生字6个,积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。复习理解词语的方法。

2、正确流利地朗读课文,理解句子体会“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严”这句话的含义

3、有感情地朗读课文,深入体会尊严的意义。

4、领悟“人拥有尊严,就会用劳动创造美好的未来”的道理。

[教学过程]

一、谈话导入,揭示课题。

1、媒体出示哈默图像以及简介。

师:这个老人就是现在的石油大王哈默,可是他在年轻的时候是非常贫穷的,今天我们就来看看年轻时候的哈默是怎样的。

2、师板书:尊严(师指导“尊”,区别尊与遵)

二、初读课文,了解课文的内容。

1、媒体出示自学要求:

(1)下面的这些词语你打算用什么方法理解?

(2)自由读读课文,读准字音,读通句子。

媒体出示:

你会读吗?

骨瘦如柴狼吞虎咽惬意注视尊严

2、交流。

(1)理解词语。

骨瘦如柴——形容消瘦到极点。

狼吞虎咽——形容吃东西又猛又急的样子。惬意——心情舒畅。

(2)指名读词语,读正确

(3)分小节读课文。

(4)说一说课文的主要内容。

一个寒冷的冬天,一群逃难的难民在善良的人们的款待下,狼吞虎咽地吃了起来,但

是有一位脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人却是个例外,他坚持在为杰克逊大叔做了力所能及的事后再去吃他有资格吃的食物,这就是他的尊严,他维护了自己的尊严,在不久的将来成为了一位富翁。

3、师过渡:无论是杰克逊大叔,还是那位有尊严的年轻人都给我们留下了深刻的印象。

接下来就让我们来仔细研究课文,一起走进人物的内心世界。

三、研读课文,感受人物的内心世界。

(一)相同之处

师:请同学们默读课文思考,想想年轻人作为逃难人群中的一员,他和其他人相同的

地方是什么?最大的不同是什么?划一划描写他言行的语句。

1、 媒体一起出示句子:

“这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。”

“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”

2、 师:从这一处相同的地方,同学们感受到什么,能谈谈吗?

媒体逐步出示难民的图片。

师:你能用什么词语来形容这些难民呢?

(板书:面呈菜色,疲惫不堪,饥寒交迫,骨瘦如柴等)

3、理解“面呈菜色”。菜色是一种怎样的颜色?(毫无血色)。

理解“疲惫不堪”。“堪”是什么意思?(忍受)

指名说:看到这样的难民,你心情怎样?指导读出感受来。

4、媒体一起出示句子:

美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色,疲惫不堪。

这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就

狼吞虎咽地吃起来。

指导理解带点词“连……也……就……”、“狼吞虎咽” 中包含的意思。指导读好。

5.有感情地朗读句子

媒体逐步出示练习

可见,他和其他难民一样需要——(食物来补充体力);需要——(食物来充饥);需要——(稳定的工作来维持生计)。

师过渡:就让我们拿起课本,读读课文,思考“谁给你留下了深刻的印象?”

(二)不同的地方

师:其实从年轻人与杰克逊大叔的对话间我们就能明白他与其他人是有不同之处的,接下来就让我们来找找,读读他们之间的对话。

1、媒体出示: 只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。师板书 :脸色苍白,骨瘦如柴

媒体逐步出示对话: “先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?”

2、他的心里在想什么?

年轻人尽管饥饿,但他的态度很坚定,吃饭必须做活儿。他在想些什么呢?

3、“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”

引出:这样他就会失去自尊。板书:自尊

点明:通过自己的双手去获取食物,通过自己劳动获取成果,我们把这个叫做什么?板书:自立

指导朗读第一、二句对话。有感情朗读。

媒体逐步出示杰克逊大叔的话:

“我想起来了,我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过,等您吃过饭,我再给您派活儿。” 指名说大叔讲话时是怎么称呼这个年轻人的。(您)

让学生体会杰克逊大叔也对年轻人产生了尊敬之情。读好大叔的话。

4、“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。 师:这句话中你又读懂了他怎样的想法?(必须先劳动,后得报酬,才能吃饭)

板书:自强

5、理解“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”这句话的含义。

理解杰克逊大叔的话——“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”

指名读。说说对这句话的理解。

“别看他现在什么都没有,可是他百分之百是个富翁,因为他____”的方式进行引读,联系前面加以提升。

齐读。

6、唯有他白手起家,成了举世嘱目的石油大王。

指名说说他为什么能成为石油大王?(尊严)

四、小结复习。 1、师小结:尊严是人的立身之本,他用自己的劳动创造了更多的财富,这样的人生才会更充实,更完美!

3.媒体出示格言:

①人们将永远赖以自立的是他的智慧、良心、人的尊严。—— 希腊谚语 ②每一个正直的人都应该维护自己的尊严。——卢梭

③人的尊严可用一句话来概括:即他的信念。......它比金钱、地位、权势,甚至比生命都更有价值。——海卡尔

④尊严是人类灵魂中不可糟蹋的东西。—— 尼高美德斯〃古斯曼

师小结:在老师的生活中,常常有这些格言激励着我,现在老师和你们一起分享。

五、拓展作业。

1、请学生也写一条格言来激励自己或别人。

2、抄写词语:

疲惫不堪朴实狼吞虎咽骨瘦如柴赞赏片刻 尊严 财富

3、照样子,把句子补充完整。

别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。

(1)尽管饥饿折磨着年轻 ……此处隐藏7206个字……怎样的人呢?(就是在他的保护下,在他的庄园里,哈默才有机会作为一个尊严的人站在我们的面前。)

三.再感尊严

1.这里的尊严还是字典中的意思吗?它蕴含着自尊、自爱和自强所以,哈默是值得我们敬重的人。看来,应该把这个意思补充进字典。

2..哈默的发展真的如杰克逊大叔的预测么?我们来认识认识哈默。(出示7:) 阿曼德·哈默:

大学时代就成为百万富翁的美国商人。

与美国总统罗斯福、艾森豪威尔、肯尼迪、尼克松都有密切联系;

邓小平曾亲自邀请他到中国访问,曾向中国儿童基金会捐款2万美元?? 沟通东西方贸易的“和平使者”,精通百业的“万能商人”,具有魔力的“商业精灵”。曾被称为点石成金的“万能富豪”“经营之神”“幸运之神”。 此时的又你想说什么?

3.师总结:尊严是一则广告,尊严是一种力量,更是一种崇高。尊严能改变人一生的命运。因为尊严会使人不断发奋和努力。(出示8:)尊严的格言

第五篇:尊严教学设计

《尊严》第二课时教学案例

【教材说明】

课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,坚持用自己的劳动来获得食物,得到人们的赏识和接纳。他的为人与尊严,后来给他带来了巨大的财富。课文表达了人要自食其力,在任何情况下都要维护个人的尊严和做人的原则。选编这篇课文的目的是进一步培养学生通过理解重点词句,读懂课文主要内容,体会人物的思想感情的能力,同时使学生从哈默的故事中受到教育,树立自尊、自强、自立的精神。

【学习目标】

1、认识本课6个生字,学会其中14个,能正确读写下列词语:尊严、逃难、款待、显然、狼吞虎咽、例外、苍白、骨瘦如柴、需要、灰暗、喉结、赞赏、思量、惬意、僵硬、许配。(认知目标)

2、有感情地朗读课文,从中体会不同人物的心情和思想感情。(能力目标) 3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,懂得按劳取酬的道理,从中感受“自尊者自立”的道理。(德育目标)

【教学重难点】

1、重点:

从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,懂得按劳取酬的道理,从中感受“自尊者自立”的道理。

2、难点:

理解杰克逊对女儿说的话:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”

第二课时

一、 复习引入

同学们今天这节课我们继续学习《尊严》一课,谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事?

【设计意图】概括课文的主要内容是中年级的重点能力训练目标,学习内容的解读应该有一个由整体到局部,由初知到深化的逻辑过程,所以在进行深入的探究之前,我让学生回顾全文的主要内容,同时也锻炼学生的语言表达的能力。过渡: 课文中你能从哪些方面体现出哈默在维护自己的尊严呢?请同学们打开书25页,今天我们继续学习这篇课文。

【设计题图】找准切入点,解读年轻人。

二,学习课文:

1、自由读文:画出关于哈默语言神态以及外貌的句子,读读并且体会体会,感受一下他是怎样维护自己的尊严的!

【设计意图】这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动,从人物语言、动作神态去感悟人物形象。学生在读中感悟,边读边想,并且抓住课文的空白处,去打开学生的想象空间,让学生在想象中对哈默与众不同的做法有更深入地理解。

2、出示年轻人语言的句子(共三句)

学生汇报发言。

教师点拨:从这三句话中 ,我们感受到了哈默是一个要用自己劳动换取食物的人,是一个宁愿忍受饥饿也要维护自己尊严的人、

3、朗读训练:要求学生读出重音(三个“不”,语气要坚定,注意感叹号的作用)

过渡:除了抓住人物的语言特点,课文中还抓住了人物哪些特点来描写并进一步说明他是个有尊严的人?

【设计意图】:教学步骤要环环相扣,引导学生找出课文中的重点句子接着进行分析。

3、学生汇报描写年轻人外貌的句子。

提问:“脸色苍白、骨瘦如柴”说明什么?

(说明哈默当时也是极度饥饿,缺少营养,和那些难民一样需要食物) 指导朗读这句话。

4、文中除了抓住哈默的语言,外貌来描写,还抓住人物的哪些方面来写?学生汇报描写哈默神态的句子。

5、教师追问:该怎样读出失望的语气?

小结:读书时,你能把对文章内容的理解和感悟读出来,这很关键!

【设计意图】对学生的语言训练,而且是引导学生对“尊严”的诠释。文中抓住年轻人的语言、动作、神态,引导学生去体会年轻人心中的那份尊严:不应该接受别人的施舍,而是坚决地认为:自己想要得到食物,就必须得靠自己的双手去劳动。

过渡:谁还想接着谈谈,哪些地方体会到哈默在维护自己的尊严?

根据学生回答第一自然段,出示两组句子,抓住两个“狼吞虎咽”理解哈默的饥饿程度和其他人一样,只不过哈默坚持先劳动再吃饭,说明他有尊严。

【设计意图】,一个简单的词语,使学生不仅理解了“狼吐虎咽”,也为后面进一步理解“尊严”做好铺垫。

(5)引导想象:此时此刻,假如这个年轻人就站在你面前,你想对他说些什么? 教师根据学生发言板书

【设计意图】学生在想象中感悟,抓住课文的空白处,去打开学生的想象空间,让学生在想象中对哈默与众不同的做法有更深入地理解。

同学们,年轻的哈默是可敬的,他也是幸运的,因为他遇到一个赏识他的杰克逊大叔,那杰克逊大叔可敬吗?、

找出相关句子。说说杰克逊大叔是个什么样的人?(善良、有智慧、懂得尊重别人)

【设计意图】学生在自读、自问中情感得到了升华,个性得到张扬。培养了学生口头表达能力和想象力。

三、感悟文章中心,升华人物形象。

1、引读杰克逊大叔的话:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”

2、理解这句话的含义。(板书:赞赏)

【设计意图】这里是课文的中心所在,也是课文的教学重点、难点。学生自主、合作学习,加上老师的及时点拨,使学生的情感和文中人物的情感产生激烈的碰撞、交流。随着情感的融入、理解的加深,突出了重点,也突破了难点。]

四、拓展延伸,总结升华。

小结:让我们大家都做一个像哈默有尊严的人,也要做一个像杰克逊大叔一样

懂得尊重别人的人。

【设计意图】拓展语文学习广阔天地,由课内延伸到课外。

《尊严》教学案例

辽宁省营口市站前实验小学刘亚娜

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